El cognoscitivismo

El cognoscitivismo

Introducción.

El Cognocitivismo surge a principios de los años cincuenta y su dominio a finales de los setenta, teniendo como  principal interés la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

       Tiene influencia positiva del paradigma filosófico del racionalismo, con aportaciones de Platón quien difunde ideas de Sócrates y que consideraba que los procesos mentales del conocimiento eran heredados como algo innato.

Algunas ideas de la psicología del racionalismo son retomadas y enriquecidas por representantes del cognocitivismo como lo son: Piaget con su psicología genética, Ausubel con el aprendizaje significativo, Bruner con el aprendizaje por descubrimiento y Vygotsky con la socialización de los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo.

       El cognocitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Se interesa en la forma en que la mente humana piensa y aprende 1.

       Se presenta de manera organizada en éste documento, en principio, las características del “procesamiento de la información” haciendo una comparación entre el proceso cognitivo humano y el que llevan a cabo los ordenadores, asegurando que son similares; así mismo, precisa algunas limitaciones y su relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

       Aparece también el psicólogo suizo Jean Piaget, quien se encuentra dentro del movimiento constructivista y pretende dar cuenta de prácticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo humano; estudia el pensamiento infantil y su desarrollo para comprender el pensamiento científico del adulto, propone para su estudio los estadios de desarrollo y el método clínico.

       En un tercer momento se mencionan las aportaciones de Bruner en el cognocitivismo, con la teoría de la instrucción que intenta exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar.

       Finalmente Ausubel, con su teoría basada en el aprendizaje significativo, da a conocer las ventajas y los procesos básicos de dicho aprendizaje.

       El presente, incluye a groso modo y de manera clara y organizada, las teorías que se centran en el estudio de la mente humana.

Antecedentes.

El racionalismo

• Primera corriente filosófica de la modernidad (Siglo XVII).
• Su conocimiento tiene su origen en la razón y sólo se da cuando tiene necesidad lógica y validez universal.
• Afirma que existen ideas innatas.
• Sus principales exponentes son Platón, Descartes, Spinoza, Leibnitz y Popper.
• El conocimiento de la realidad procede de la razón y entendimiento.
• El conocimiento sólo puede construirse deductivamente a partir de as ideas innatas.
• El modelo o paradigma de conocimiento es el de las matemáticas (geometría y aritmética).
• Spinoza niega que existan hombres libres,afirma que "La libertad no es más que ignorancia de lo que nos determina".
• Nuestro pensamiento refleja perfectamente el orden de la realidad y se corresponde con lo que en ella sucede.
• Para que el alma sea libre y feliz, debe liberarse de la esclavitud a que la someten las pasiones (Descartes).

El Cognocitivismo

PIAGET

•El aprendizaje  a través de la experiencia, manipulación de objetos, interacción con las personas que modifica sus esquemas cognoscitivos del mundo que le rodea, mediante la asimilación y acomodación.

•La enseñanza provee oportunidades y materiales para que aprendan activamente, descubran y formen concepciones del mundo que les rodea, usando la asimilación de la realidad.

•Inteligencia, esquemas cognitivos, adaptabilidad, asimilación, acomodación, equilibración, racionalidad.

VIGOTSKY

•El aprendizaje se produce por interacción que impulsa el comportamiento, desarrollando habilidades mentales a través de descubrimiento y proceso de interiorización, apropiándose de instrumentos de cultura y reconstruyendo significados.

•Zona de Desarrollo Próximo: indica las habilidades, competencias que se puede activar mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas.

•Interiosización o apropiación, aprendizaje y desarrollo son interdependientes, niveles de desarrollo real y potencial, zona de desarrollo próximo, racionalidad.

BRUNER

•El aprendizaje es un proceso activo, construyen o descubren ideas o conceptos basados en conocimientos previoso en una estructura cognoscitiva por selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones y orden de datos.

•La enseñanza entusiasma a los estudiantes a descubrir principios por sí mismos. Traducción de la información para comprensión, organización de la nueva información, estructuración y secuencia.

•Desarrollo del crecimiento intelectual, principios del aprendizaje, Racionalidad del sujeto que aprende y potencialidad cognitiva.

PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. El proceso cognitivo humano es similar al que llevan a cabo los ordenadores.

2. La cognición humana y el ordenador transforman la información del entorno con representaciones mentales por medio de los sentidos o bits los ordenadores, en su caso.

3. Ambos ejecutan operaciones sobre la información interpretada (la memoria de trabajo de personas o por el procesador central del ordenador).

4. Limitaciones del sistema procesador humano: la información simultánea procesada es limitada, los procesos de codificación, comparación, recuperación requieren tiempo y lo hacen de manera secuencial (Flavel, Miller y Miller, 1993).

5.Los niños utilizan estrategias para operar con la información. Los niños de 3 ó 4 años las usan para memorizar ítems. Los niños pueden emplearlas cambiando ineficientes a eficientes.

6. Psicología cognitiva y procesamiento de la información, Alumno y profesor son activos,capacidad de procesar información, elaborar estructuras de conocimiento, utilizar las que ya tiene para dar sentido a la información, planificarla y autorregularla.

7. Proceso de enseñanza-aprendizaje: Alumno y profesor son estratégicos y planificadores de conocimientos que guían su comportamiento.

8. ¿Cómo se concibe el procesamiento de la información? El proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel en el que el alumno adquiere progresivamente mayor grado de maestría sobre los dominios del conocimiento.

TEORÍA PSICOGENÉTICA

JEAN PIAGET

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Jean Piaget
Creador de un sistema teórico completo y complejo de las facetas del desarrollo cognitivo humano.

ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN Y ADAPTACIÓN. El sujeto parte de una estructura previa asimiladora, cada vez que asimila algo produce acomodación, la adaptación es un equilibrio de éstas.

ESTADÍOS DE DESARROLLO: SECUENCIALIDAD, INTEGRACIÓN, ESTRUCTURA DE CONJUNTO Y DESCRIPCIÓN LÓGICA. 

Inteligencia sensoriomotora (0 a 24 meses): conocimiento del mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora.

Etapa Preoperacional (2 a 7años): representación mental del mundo que lo rodea, su pensamiento está desligado a la concreción de los objetos, que pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Adquiere el lenguaje y aprende a manipular símbolos que presenta el ambiente. Maneja el mundo de manera simbólica pero no es capaz de establecer reversibilidad, es egocéntrico.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestra mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realiza operaciones mentales como clasificación, seriación, inclusión de clase, comprende el principio de conservación, las relaciones y las cantidades.

Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): es capaz de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hace uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez puede emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 

•Contenidos curriculares acordes al nivel evolutivo del niño, ofrece autonomía brindando un espacio para la construcción de sus propias ideas, no se impone el aprendizaje con sanciones, se crean alumnos libres.

•El alumno es un sujeto activo que elabora información, construye sus conocimientos.

•El docente propone entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo.

APORTACIONES DE BRUNER

Jérome Bruner
Propone la Teoría de la Instrucción que intenta exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar.

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA.

Propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades, proporciona técnicas para medir y evaluar resultados.

Importancia de la Estructura: 

•El alumno debe descubrir la estructura de aquello que va a aprender (ideas fundamentales y relaciones que se establecen entre ellas).

•Deben adecuarse a la capacidad intelectual y conocimientos previos, mediante secuencialización adecuada (Bruner, 1963).

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: 

•Ofrece materiales y contenidos a niveles cada vez más profundos.

•El currículum vuelve constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.

Aprendizaje por autodescubrimieno: 

•Debe ser descubierto activamente por el niño, formular conjeturas y exponer sus propios puntos de vista. Se debe fomentar el pensamiento intuitivo.      

•El alumno aprende los procedimientos, fomenta la automotivación y autoconcepto, capacidad crítica, se responsabiliza de su aprendizaje

TEORÍA DE AUSUBEL

David Ausubel
Aprendizaje significativo: Cuando nuevas informaciones adquieren significado a través de la interacción con conceptos existentes.

1. Su teoría basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos que comunican el significado de una cosa: 

Principal objetivo de enseñanza: adquisición de conocimientos claros, estables y organizados.

2. Ventajas del aprendizaje significativo: 

Los conceptos son aprendidos significativamente.

La información aprendida significativamente se retiene por mayor tiempo.

3. Procesos básicos del aprendizaje significativo: 

Diferenciación progresiva: las ideas incorporadas progresivamente adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por incorporación de significados.

Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o combinatorio se adquiere información y los elementos de la estructura cognitiva se reorganizan y adquieren nuevos significados.

CONCLUSIÓN

Es importante mencionar que con la elaboración de las actividades para estructurar el presente documento, se ha logrado identificar las bases epistemológicas del cognocitivismo que, a través de la comparación con los diferentes modelos o paradigmas se puede determinar cuál es el que aporta mayores beneficios en el ámbito pedagógico, lo que permite el libre albedrío para elegir o retomar lo positivo de cada uno de ellos y poder aplicarlo en las situaciones cotidianas de la vida.

Las investigaciones y aportaciones de los diferentes representantes del cognocitivismo nos permiten identificar lo que sucede en la mente de nuestros alumnos, por lo que resulta favorable el conocer perfectamente las etapas evolutivas como lo menciona Jean Piaget en su teoría psicogenética; así mismo, gracias a ellos, podemos saber cómo realizan su proceso de enseñanza y aprendizaje basándonos en la teoría constructivista de Ausubel que tiene que ver con la forma en que el niño adquiere o construye un aprendizaje significativo.

La sociedad actual requiere y demanda a docentes que funjan como facilitadores del conocimiento, que generen ambientes propicios para que los alumnos construyan su propio aprendizaje, exige también que los docentes posean conocimientos amplios para que sean capaces de potenciar la autonomía y creatividad de los niños en la escuela.

REFERENCIAS:

- uoc1112-2grupo1 – 2. Teoría cognitivista. Recuperado de https://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/2.+TEOR%C3%8DA+COGNITIVISTA

- El racionalismo. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%203%20SEM%204_El%20Racionalismo.pdf

-Antecedentes del cognocitivismo: Piaget, Vygotsky y Bruner. Recuperado de  http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGOTSKY.pd

- El enfoque constructivista de Piaget. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204-%20PIAGET.pdf

-Aportaciones de Bruner. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%207%20SEM%204_Aportaciones%20de%20Bruner.pdf

- Bruner. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%208%20SEM%204_BRUNER%202.pdf

- PS70_12a Teorías Contemporáneas en Educación. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0sThfhoYrMs

- Teoría de Ausubel. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20TEORIA%20DE%20AUSUBEL.pdf